（文/王珏图/丁静李姝）北京时间2015年8月12日、14日，在加拿大劳瑞尔大学17天的全日制学习后，我校优秀教师海外培训团迎来了访学日程中最重要的一环??微课演练。

微课（Microteaching），又称为“微型教学”，是由美国斯坦福大学艾伦（D.Allen）教授等人创立，利用现代视听设备（摄像机、录像机等）来训练掌握教学技能、技巧的小规模教学活动，时长控制在15-20分钟。

微课演练中，访学团15位老师被分成两组，分别准备与专业无关、紧扣本专业的两次微课教学主题，全程录像。每位老师授课完毕，有劳瑞尔大学的专业指导教师组织进行即时教学效果反馈。

劳瑞尔大学的教学效果反馈严格针对教师授课是否遵循“有效教学结构”（BOPPPS，导言-目标-前测-参与式学习-后测-总结）展开，并检验教师能否时时践行“学生为中心”的课堂教育理念。

两天的微课演练中，“三分教七分学”的全新理念冲击让老师们感受最深。“以往上课都是能多讲一点就多讲一点，生怕喂不饱学生，这已内化为我的教学习惯了，甚至也成为评判自己是否认真授课的一种标准。但是，在这里，老师主导讲台，讲太多，似乎是不好的。”经济管理学院的陈建西老师评价道。“15分钟讲清一件事一点儿不难，但必须让学生七分参与的讲法，对老师而言，需要花大量的时间，进行创造性的课堂结构设计，很难。”

劳瑞尔大学的“学生为中心”教育理念，强调在课堂中建立绝大多数学习者的信心，尽可能照顾每位学习者的诉求，并时时关注他们的差异，通过教师的课堂组织，激励学生进行参与式、组团合作式等学习，帮助学习者建立强有力的主动学习习惯，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。对中国教师而言，在放弃七分课堂讲解的同时，如何构建学生主动学习空间，是实实在在的挑战。微课演练中，每一位老师都必须接受这种挑战。

“以学生为中心的课堂，就是让课堂讲授的内容适当留白，不对学生的课堂反应做强烈评价，把更多的学习空间还给他们。”心理健康教育研究中心的李旭老师这样理解劳瑞尔大学的教育理念。

“是否全然搬用他们的教学理念与方法回到我们自己的课堂，还是需要仔细思考、步步实践的。”旅游与会展学院的廖涛老师则有自己的见解。

然而，无论有怎样的理解，所有参训老师对演练结束后的即时教学效果反馈都不吝赞美，指导师一对一反馈+学习群体圆圈分享，是这两天里最珍贵的记忆，“他们称它‘爱的圆圈’，每个老师都坦诚相见，直接指出他所见的课堂问题，真是很可贵的体验，要是能把这种教学效果评估-分析-分享模式带回咱们学校就好了。”文学与新闻传播学院的陆烨老师由衷地说。