10月18日上午，我校特邀密西根大学由继禹老师和马里兰大学杨军老师以“情感类学习目标：设计与测评”为题，线上讲授了有效开展学生学习评价的方法。校内58位教师参加了本次讲座。

讲座伊始，两位老师向大家解释了什么是情感类学习目标。他们结合实际案例分析了情感类目标的五大层次并强调，情感类目标的实现是一个从表征到内化、从量变到质变的过程。在布鲁姆学习目标和国内三维度四层次的情感教学目标体系基础上，他们认为，可将情感类学习目标归纳为情感认同（转变态度）、躬行实践（转变行为）、品格塑造（知行合一）三大类。

随后，两位老师讲解了情感类学习目标的理论知识。杨军认为，认知类与情感类的学习目标是相互融合、相辅相成的关系，教师应将情感目标写进教案，使其自然地融入到认知目标中。只有这样，才能使学生更容易理解课程，达到理想的学习效果。

对于如何使情感目标和认知目标有效融合，杨军给出了围绕课程专业认知目标找准情感教学切入点的建议。教师在设计课程时，需要从学习目标入手，以学生为中心，提高学生的合作性、参与性，并以知识性的评价为中心，使情感目标自然地融入到认知目标中。此外，教师本身的职业价值意识在情感目标的实现中也发挥着关键作用。明确理论知识后，我们怎样在具体教学中设计情感类学习目标呢？为了使大家对两种认知目标的融合方法有更深入的认识，由继禹和杨军通过具体学科教学案例，向大家展示分析了情感类学习目标的设计方法和细节问题。

由于情感类学习目标应该融入教案，所以教师需要对学生的目标达成情况进行测评和量化打分。两位老师结合自己的课程经验，通过分析评价问卷表、反思表，向大家讲解了设计情感类学习目标的学生测评的四种方法。设计测评问卷时，学生和老师一起建立自我评价的标准，能够提升学生的积极性。测评结束后，师生共同交流反馈意见，能够进一步加强师生之间的互动。由继禹强调，有效的评估是多维的、综合的、持续形成性的，因此一定要多种测评方法同时使用，才能获得最有效的测评结果。

在本场讲座中，由继禹和杨军结合大量的教学案例，从情感类教学目标的定义、理论知识、目标测评方法等角度出发，全方位、成体系地向大家详细介绍了设计和测评情感类学习目标的方法和原则，引发了参培老师们的共鸣与思考，使在场老师们获益良多。